viernes, 18 de julio de 2014

Presenten sus libros en la Feria del Libro 2014


El Departamento de Letras del Instituto Nacional de Cultura ofrece un
espacio para que dos escritores panameños presenten sus libros en la Feria
del Libro. 
Esto es el martes 19 de agosto en el salón Trenzado de 4:00 a 4:50 p.m.
Pueden escribir al correo: profaleyda_15@hotmail.com
o llamar al 501-41 33.
Aprovechen porque los espacios en la feria se pagan.


Carlos Fong
INAC
Ciudad de Panamá
 (507) 64032517

SEMINARIO: EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL DRA. ANA MARIA GONZALEZ MAFUD



“EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL: DIDÁCTICA, CONTENIDOS Y APLICACIONES PRÁCTICAS”

Tema I
Didáctica de la lengua española como lengua materna. La Gramática al servicio de la competencia comunicativa. Importancia y dificultad de la Gramática. Gramática y comunicación. ¿Por qué enseñar Gramática?
Diapo 1
La Gramática al servicio de la competencia comunicativa.
·        Enseñar una lengua consiste en desarrollar las destrezas comunicativas.
·        Esa competencia madura está asociada a la capacidad de construir enunciados gramaticales.
·        Intentar un estudio renovador para hacer del estudio de la gramática algo atractivo per se; considerar la gramática como objeto de estudio en sí mismo.
Diapo 2
Identificación de la gramática
Los dos niveles gramaticales:
La gramática-objeto: universal y particular
La metagramática: científica y aplicada
Diapo 3
La gramática-objeto:
Conjunto de combinaciones y principios constituyen la gramática-objeto. Materia estudiada por los gramáticos profesionales.
Diapo 4
La gramática-objeto:
Gramática universal y gramática particular:
Gramática universal: principios combinatorios y categorías comunes a las gramáticas de cada lengua
Gramática particular: apunta a la forma de esos principios y categorías comunes en cada lengua.
Diapo 5
La metagramática: científica y aplicada
·        Denota las disciplinas y la asignatura académica que se encargan de dicha facultad.
·        Trabajan profesores y especialistas en su estudio de la gramática-objeto.
Diapo 6
La metagramática se divide en: Gramática científica y aplicada.
Gramática científica: se caracteriza por su desinterés hacia los problemas prácticos; solo le mueve el simple conocimiento por el conocimiento.
·        Gramática teórica: la materia no es la gramática-objeto de una lengua concreta, sino los principios universales de todas ellas o cuestiones técnicas como la forma de estudiar la gramática;
·        Gramática descriptiva: el interés se centra en los fenómenos gramaticales de una lengua concreta, por ejemplo, el español,
Diapo 7
La metagramática se divide en: Gramática científica y aplicada.
Gramática aplicada: vocación mucho más práctica; le interesa la resolución de los problemas que a los seres y sociedades humanas les plantea la gramática.
·        Gramática pedagógica: se encarga de la enseñanza y aprendizaje de la gramática.
·        Gramática normativa: está muy relacionada con la pedagógica, su objetivo es la creación y transmisión de la norma culta gramatical.
Diapo 8
ESQUEMA

Diapo 9
La voy a llamar

Diapo 10
Relación entre la gramática científica y la aplicada:
El interés de la didáctica de la gramática se sitúa dentro de la gramática aplicada, en la pedagógica.
Adaptar lo que toma de la gramática científica:
a.     Simplificar al máximo todo el aparato teórico y formal de la gramática científica
b.     Reemplazar los problemas y discusiones propios de la gramática científica por la claridad y la seguridad que necesitan sus destinatarios.
Diapo 11
Ejemplos:
1.a. Ese ministro cuenta con más de un centenar de asesores.
1.b. Fuimos río arriba.
1.c. Esa profesora anda con el niño enfermo.
1.d. Adondequiera que va la arma

Diapo 13
La naturaleza de la gramática-objeto
Gramática, pragmática y pragmagramática .
Distinción en tres niveles:
·        El más estrictamente gramatical
·        El pragmagramático
·        El pragmático.
Diapo 14
La pragmagramática es el núcleo de la enseñanza de la gramática a hablantes nativos por su papel intermediador entre la gramática estricta y la competencia comunicativa.

Diapo 15
Conocimientos, actividades y productos
En cualquiera de estos tres niveles -gramática estricta, pragmagramática y pragmática-  la gramática supone unos conocimientos cuyo fin es la realización de unos productos finales, que son las oraciones y enunciados congruentes, gramaticales, adecuados y apropiados.
Diapo 16
Conocimientos, actividades y productos
Los conocimientos consisten en:
1.     el conjunto de unidades léxicas que constituyen el lexicón mental de los hablantes.
2.     los principios responsables de constituir las oraciones gramaticales de esa lengua a partir de las propiedades.
Los conocimientos contenidos en la competencia gramatical se trasladan seguidamente al nivel más concreto de la construcción e interpretación de los enunciados particulares.
Diapo 17
Operaciones gramaticales
Signos procedimentales
             Cupo y no *cabió
             Se me  y no *me se
             Cuanto más lo miro, menos me gusta y no *contra más lo miro,
            menos me gusta.
Diapo 18
Importancia de la Gramática.
La gramática es decisiva para que se satisfagan las necesidades representativas y comunicativas de la mente humana vinculadas al lenguaje.
No hay competencia comunicativa sin gramática.
La gramática es el modo más evolucionado de las lenguas para la comunicación en su nivel más elevado. (Givón)
Por la gramática es posible formar expresiones complejas para transportar significados complejos (Dik)
Diapo 19
1.     Cuanto más pasa el tiempo, menos importancia le doy a casi todo.
2.     Te falla la familia, cuanto más los compañeros.
3.     Tendrá cuando más treinta años.
4.     Aspira al puesto de presidente, o al de gerente cuando menos.
5.     “-Oye, Paca, ¿sabes que no puedo dormir?...A ver si tú entiendes esto que he leído en el periódico. “No deja de dejar de parecernos reprensible…” ¿Lo entiendes tú, Paca? ¿Es que le parece reprensible o que no? Hasta que lo resuelva no puedo dormir… (La Regenta, parte 1, cap. 6. Leopoldo Alas “Clarín”: naturalismo, realismo)
Diapo 20
Simplemente quería dejarte el libro.
¿Estos versos son bonitos? / ¿Son bonitos estos versos?
¿A que son bonitos estos versos? / ¿Que no son bonitos estos versos?
¿Es que no son bonitos estos versos?
Diapo 21
Gramática y comunicación.
El proceso comunicativo viene marcado por tres propiedades esenciales:
a.     La expresión lingüística va a una velocidad mucho más lenta que el pensamiento;
b.     Los participantes son seres económicos, simbólicos y políticos.
c.      El hablante es el primer oyente.
Diapo 22.
Enseñanza de la Gramática ¿Por qué enseñar Gramática?
Componente esencial de la competencia comunicativa
Ciertos aspectos de la competencia comunicativa no se adquieren espontáneamente

Diapo 23
La gramática debe enseñarse porque sirve para:
1.     El desarrollo de la expresión oral y escrita formales. (Mi hermana jura que ella no lo ha visto)
2.     Acostumbrar a la reflexión comprensiva de los contenidos enunciados.
·        Subieron los precios en diciembre. / Se la oía cantar.
·        El problema del que te hablé. / Comieron bocadillos de queso y jamón.
·        Aquel sabio francés. /No lo hizo por molestar.
·        ¿A que me bebo una garrafa de cinco litros de agua en un segundo?
           La competencia gramatical adulta ayuda a percibir la diferencia    entre enunciados muy próximos formalmente:
·        El tren salió a las ocho. / El sábado salió a las ocho
·        Con que estudies un poco, me conformo/ Me conformo con que estudies un poco
Diapo 24
La gramática debe enseñarse porque sirve para:
3.     Facilitar la aplicación de las reglas ortográficas. La gramática parece imprescindible para la escritura en determinados ejemplos:
·        Indagó acerca del por qué está siempre enfermo /indagó acerca del porqué de que siempre esté enfermo.
·        ¿Que habló? / ¿Qué habló?
·        No son los errores de Esther María, sino los de Noelia / No son los errores de Esther María, si no me equivoco.
Diapo 25
La gramática debe enseñarse porque sirve para:
4.     El aprendizaje de una lengua extranjera.
5.     La maduración de determinadas capacidades cognitivas (análisis, disciplina, racionalidad y reflexión abstracta) que se ponen en funcionamiento en los análisis gramatical, en el que destaca el análisis sintáctico.
Diapo 26
Propuesta de una gramática pedagógica (¿cómo enseñar la gramática?)
Puntos principales
Enseñar deleitando, por:
1.     Despertar la atención de los estudiantes.
2.     Persuadir de la importancia que tiene estudiar gramática.
Diapo 27
La clase de gramática
Combinar la descripción básica, clara y reveladora de la gramática española, la explicación clara y motivada de los procedimientos utilizados en su estudio  con la conciencia metagramatical.
Forma y función son conceptos solidarios:
1.     Si solamente me llamaras una vez, me sentiría frustrado.
2.     Con que solo me llamaras una vez, me sentiría frustrado.
3.     Solamente si me llamaras, me sentiría feliz.
4.     Si no me pide perdón, no iré.
5.     No iré, a menos que me pida perdón.
Diapo 28
Propiedades de una propuesta de Gramática :
1.     Ser semasiológica y onomasiológica.
2.     Graduada.
3.     Activa y consecuentemente, comunicativa.




La clase de Gramática

Los pequeños problemas gramaticales:
Creemos bastante en la proposición de cuestiones puntuales, relacionadas con la materia que está explicándose a fin de despertar el interés de los estudiantes por la gramática y enriquecer su conciencia metagramatical.
(Bosque: 1994 y Gómez Torrego: 1996)
1.     ¿Por qué es gramatical: me alegro que hayas venido y no *me alegro de que hayas venido? Y viceversa, ¿por qué es gramatical me alegra que hayas venido y no *me alegra de que hayas venido?
2.     Repetir esas cuestiones con Desde (hace, hacía) dos años (vive/vivía) aquí / *Desde hizo dos años…
3.     Lo mismo con sé cuándo vendrá y no *sé que cuándo vendrá. Contéstese teniendo en cuenta esta otra cuestión: ¿por qué en cambio son gramaticales: preguntó cuándo vendría y preguntó que cuándo vendría?
4.     Explicar las siguientes incorrecciones periodísticas: a. La Inspección de Aduanas incrementó su actuación contra la represión del contrabando de drogas”; b. “las conclusiones no concuerdan con los datos solventes de que se disponen”; c. “la juez reveló que habló varias horas antes con el etarra, al que citó el próximo jueves.
5.     Observando el anterior ejemplo c. ¿comunicaría lo mismo sin la coma que aparece tras etarra?
6.     ¿Por qué Todavía no es la hora y por qué no *ya no es la hora? ¿Por qué, sin embargo, es gramatical: ya no es hora?
7.     Intenta averiguar dónde se encuentra la causa de la ambigüedad de los siguientes ejemplos:
·        Me impresionó la muerte de María
·        Abel no murió como Filípides, aunque la temperatura era de infarto
·        No me gustan las ciudades tan grandes como Madrid
·        La veía estupendemente
·        Juan bebe
·        Esa atleta fue expulsada por no pasar el control antidoping
8.     Haz lo mismo con este otro enunciado ambiguo: Un asunto tan importante como este
9.     Explicar las diferencias de uso e interpretativas existentes entre: Se le oía /se lo oía
10.                        De ahí la importancia del pacifismo, tanto como modo de convivencia como de protesta es un enunciado muy elíptico. Intenta establecer su forma completa.
11.                        Analizar las diferencias semánticas y sintácticas de las siguientes parejas de adverbios: fuera /fuera, dentro /adentro, donde/ adonde, abajo/arriba/ debajo, delante/ adelante, atrás /detrás
12.                        Analizar las diferencias semánticas y sintácticas de arriba/ encima
13.                        Comentar la construcción en cursiva: Son veinticinco, que se sepa,
14.                        Justificar la presencia de preposición delante de los sujetos de los siguientes enunciados: a. De María era de quien hablaban; b. Entre Esther María y Sofía están volviendo loco al pobre Antonio; De Pedro jugó en la Real Sociedad.
15.                       Señalar el constituyente oracional que concuerda con el verbo: mi historia son recuerdos de un patio de Sevilla. ¿Coincide con el sujeto? ¿estamos ante una anomalía?
16.                       Comentar las funciones del subjuntivo e indicativo a la vista de este ejemplo: no ha ido porque tuviera trabajo, sino porque no estaba invitado.
17.                       La conjunción que, sola o agrupada, introduce oraciones subordinadas (se fueron para que no hubiera pelea, llegó antes de que lo llamaran…) ¿Cómo explicar este aparente contraejemplo donde el segundo que va delante de una oración coordinada, no subordinada: no le dijeron que viniera, sino que se fuera? Aprovecha este ejercicio para reflexionar sobre la regla que rige el empleo de sino que
18.                       ¿Analizarías igual maleducado en estos dos ejemplos: ese niño es un maleducado, ese niño está maleducado?
19.                       Di si te parecen condicionales las siguientes oraciones: No te enfades, si hay tiempo. Si hay tiempo, ¿por qué te enfadas? Si no son condicionales, ¿cómo analizas estos si?
20.                       Explica la distinta colocación de la preposición a en estos dos ejemplos: contesta solo a lo que te pregunten, contesta a todo lo que te pregunten

 La clase de gramática. Prácticas
Los habituales análisis morfológico y sintáctico deben servir, igualmente, a las razones que justifican la enseñanza de la gramática e insertarse en los términos de la clase de gramática propuesta.
De forma esquemática exponemos los puntos por los que han de transcurrir ambos análisis. Seguidamente enumeramos una serie de pequeños problemas gramaticales destinados a despertar el interés de los estudiantes, al menos de los más avanzados.
Análisis morfológico
El análisis propio de la morfología flexiva se centra en el significado gramatical.
Sus tareas son:
·        Clasificar y subclasificar gramaticalmente las palabras.
·        Determinar las categorías morfológicas (género, número, grado, persona)
·        Observar la relación entre las categorías morfológicas ys sus morfemas.
·        Mostrar la relación de las formas gramaticales agrupadas en paradigmas.
El análisis propio de la morfología derivativa se centra en la estructura interna de las palabras complejas. Su tarea fundamental consiste en la descomposición de estas palabras en lexemas y morfemas (derivativos y flexivos). Puesto que el español es una lengua sintética con los consiguientes problemas de segmentación, el procedimiento más adecuado para realizar esta tarea es el conocido como unidad y proceso, que permite examinar cómo a partir de una palabra primitiva se han creado otras. Este segundo análisis es una herramienta asimismo para establecer los paradigmas o familias léxicas, lo que redundará en el enriquecimiento de la competencia léxica.

Análisis sintáctico
PRESUPUESTOS
·        El análisis sintáctico debe representar en un esquema la organización de enunciados y oraciones del modo más claro.
·        Está al servicio de la comprensión del enunciado, ya que la sintaxis determina una parte importante del significado de este.
·        El análisis sintáctico va de arriba abajo, esto es, parte del enunciado y termina en la palabra.
·        Muestra la organización del enunciado y, sobre todo, de la oración en sus distintos niveles, configurado cada uno de los cuales por diversos constituyentes.
·        Cada constituyente está relacionado con los otros que aparecen en su novel dentro de una misma unidad superior (enunciado, oración, sintagma).
·        Esta relación determina la función de ese constituyente.
·        La función de un constituyente se manifiesta a través de una forma determinada.
ETAPAS
1.     comprender el significado del enunciado.
2.     distinguir entre enunciado (unidad comunicativa y dependiente de contexto) y oración (unidad gramatical y abstracta).
3.     Identificar lo que pertenece a una y a otra unidad:
·        Enunciado (conectores discursivos, modificadores oracionales, vocativo, modalidad, tópicos extraoracionales, orden de palabras).
·        Oración (sujeto y predicado)
4.     Disponer la oración para el análisis como la estructura básica previa a las modificaciones experimentadas por su inserción en un contexto
5.     Descomponer ordenadamente la oración
6.     Clasificar el enunciado (modalidad)
·        Aseverativos, interrogativos, imperativos, exclamativos
·        Afirmativos, negativos, probables /posibles/ improbables
7.     Clasificar la oración
·        Regulares / anómalas
·        Simples/compuestas, predicativas/atributivas/transitivas/intransitivas


LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
 MATERIAL AUXILIAR 1

Diapo 1
¿Cuáles son estos tipos de palabras y cómo podemos clasificarlas?

Sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, determinativos y pronombres, adverbios, conjunciones, (interjección).

Diapo 2
Criterios de identificación: formales y nocionales

Criterios nocionales: basados en una cierta correspondencia entre el significado abstracto de los tipos de palabras y la organización de las cosas del mundo.

Diapo 3

¿Cómo explicar las siguientes palabras?
responsabilidad

construcción

presunto

ser y estar
Diapo 4

¿Cuáles son los criterios que nos permitirán identificar una palabra como perteneciente a una u otra clase?

Los criterios formales

Diapo 5
Los criterios formales pueden ser de dos tipos:
Morfológicos: aluden a la forma y a la organización interna de las palabras.
Sintácticos: aluden a la disposición de las palabras en la cadena y a sus relaciones mutuas.



Diapo 6:Criterios morfológicos

Las palabras se dividen en:
 Variables: pueden usarse con diferentes formas, como los verbos, sustantivos, adjetivos, determinativos y pronombres
 Invariables: el adverbio, la preposición y la conjunción.


Diapo 7
Ejemplos:
según / (*segunes /  (*seguna) / *segunábamos.

panadero/ panadera panaderos/  *panaderábamos

carnicero, panadero, pescadero…,

  
Diapo 8

Los criterios sintácticos: la distribución

Entornos sintácticos en los que puede aparecer una palabra o un tipo de ellas.
Estos muebles son míos.
Estos son míos.

Diapo 9

(1)
a.
          son mejores.
(Estos son mejores)

b.
Vendió          .
(Vendió estos)

c.
Pensó en          .
(Pensó en estos)

d.
Tus muebles son          .
(Tus muebles son


estos)


Diapo 10
(2)
a.      libro
(ese libro)

b.      dos libros
(esos dos libros,
           pero *dos esos libros) (los libros esos) (*un libro ese)

c.        Ø viejo                            (ese viejo)
d.       Ø con la portada verde    (ese con la portada
verde)

Diapo 11
La utilización de nociones sintácticas ayuda a  entender el tipo de espacio que aparece en cada uno de los ejemplos.
En algunos contextos se podrían incluir expresiones que no son demostrativos:
(1d) cabrían adjetivos (Tus muebles son elegantes)
o sintagmas adjetivales enteros (Tus muebles son más elegantes que los míos).

Diapo 12
La compatibilidad o incompatibilidad de una expresión con un contexto puede deberse no a su pertenencia o no a una categoría básica, sino a factores semánticos que no cuentan para la clasificación de categorías.

(3)             es aquí.

Diapo 13.

El sustantivo

Morfológicamente, los sustantivos se caracterizan porque son palabras variables con morfemas de género (masculino y femenino) y número (singular y plural).

Diapo 14
El sustantivo: el género

-o / -a

-tor / -triz

caballo / yegua

este / esta periodista

Diapo 15:

(4)          a. *un bueno.
b. un buenazo.


Diapo 16

El adjetivo: calificativos, relacionales, modales

Adjetivos relacionales. Establecen una relación entre estos y el sustantivo al que modifican; esta relación es en ocasiones una clasificación.
Ej.  edificio municipal.

Diapo 17
Características de los adjetivos relacionales:
1.      Siempre aparecen pospuestos al nombre (el pabellón municipal / *el municipal pabellón).
2.      No pueden aparecer como atributos ni como complementos  predicativos, sino como complementos del nombre

       (La invasión romana fue sangrienta / *La invasión fue romana).
3.      No pueden graduarse (*El sistema solarcísimo).
4.      No pueden coordinarse con un adjetivo calificativo (*El viaje romántico y espacial).
5.      Frecuentemente son adjetivos derivados de sustantivos.

Diapo18
Adjetivos modales
Violeta Demonte, “le señalan al receptor que las cualidades centrales del objeto en cuestión son satisfechas plenamente por tal representante de la categoría”.
Ejemplos:
presunto o mero

Diapo19: Características de los adjetivos modales:

a.       Siempre aparecen antepuestos al sustantivo al que modifican (un mero incidente / *un incidente mero).
b.      No pueden ser graduados (*el muy presunto culpable)

c.       No pueden funcionar como atributos o complementos predicativos (*El asesino fue presunto).
d.      No pueden coordinarse con adjetivos calificativos o relacionales (*El presunto y despiadado asesino).

Diapo 20: El verbo

Categoría gramatical que muestra mayor morfología flexiva. Además de la raíz y la vocal temática, los verbos flexionados cuentan con dos desinencias:



Diapo 21: Determinativos y pronombres

Palabras con contenido gramatical que utilizamos como engranajes para unir unas palabras con contenido léxico con otras; clases cerradas de palabras.


Diapo 22
·  pronombres sin flexión (algo, que, se),
·  determinantes sin flexión (cada),
·   determinantes sin género y con número (mi),
·  pronombres sin número y con nero (ninguno),
·  pronombres con número y sin nero (quién y cual).

Diapo 23
Los determinativos se dividen en identificadores y cuantificadores.    
·         Identificadores:  
                  Aquellos determinantes cuya función es la de establecer la referencia del sintagma nominal;
·         Cuantificadores
Expresan la cantidad de entidades mencionadas.  

Diapo 24
La preposición

Palabras invariables, esto es, no tienen flexión de tiempo, género o número.

Diapo 25: La preposición
Categoría particularmente polémica.
Argumentos:
1.      Algunos núcleos imponen una marca flexiva a sus complementos; marca a su complemento con caso oblicuo en los casos en los que este es un pronombre personal:

(5)           He cocinado este pastel para ti / *tú.

Diapo 26: Argumentos:

2.      Las dos secuencias tienen una estructura muy parecida, pero para establecer ese paralelismo es imprescindible que la preposición sea el núcleo del sintagma en el que aparece.

(6)           a.  Teniendo a su abuelo enfermo, no podrán irse de vacaciones.
b.  Con su abuelo enfermo, no podrán irse de vacaciones.

Diapo  27: Argumentos:

3.      Muchos núcleos verbales imponen a sus complementos rasgos de tipo semántico; también las preposiciones seleccionan semánticamente a sus complementos.  
Sobre:
nombres que designen asuntos o materias;
nombres que sean concretos y que tengan superficie.
Diapo 28: La conjunción

Morfemas independientes que carecen de morfología flexiva. Átonas y carecen de independencia sintáctica.


  PLURALICE LAS SIGUIENTES PALABRAS:
penalti

jersey

gay

espagueti

club

frac

módem

récord

web

álbum

álter ego

fórceps

test

ranquin

alias

dosis

iceberg

nomeolvides

dato clave

país miembro

taxi

hombre rana

rubí

curriculum vitae

poni


2.     Escriba el femenino de:

médico

técnico

soldado

piloto

sultán

feligrés

fan

agente

comandante

policía

jefe

cliente

presidente

jeque

poeta

canciller

portavoz

líder

cónsul

bedel

fiscal



“La verdad es que la palabra criollo es un elemento vital para el entendimiento de nuestra América, de esta  América, madre América, América mestiza, que es nuestro continente”
(Alejo Carpentier)

(“Español/que/”, en Estudios de gramática funcional del español.)
Casos problemáticos:
1-    frases verbales.


2-    adverbio + QUE = siempre que
                                            ahora que


3- antecedente + que
a)     el (masc. sing.)+ que (anunciativo)


b)    el (la, los, las) + que (relativo)
b.1) antecedente nominal expreso + el (la, los, las) que


b.2) el, la, los, las + que


c)     lo  + que


d)    lo – que
Observaciones:
-Los alumnos asistieron a varios seminarios: lo que les permitió consolidar sus conocimientos.

-Era algo a lo que no podría acostumbrarme.

4) Comparaciones

Era más instruido que sus hermanos.

que 1 (anunciativo)
a)     Introduce oraciones subordinadas.

b)    Puede encabezar oraciones independientes.

c)     Aparece en oraciones conjuntivas.



d)    En los perífrasis verbales.


que 3 (valorativo)
Entra en relación con un intensivo, que actúa a modo de antecedente y en correlación con el cual establece una valoración, ya que sea por comparación o por expresión consecutiva.



que 2 (relativo)
Para Martí nada que fuera latinoamericano hubiera sido ajeno.
Los ejercicios que realizaste eran complejos
Ahora que no tienes clases debes visitarlo