domingo, 20 de septiembre de 2015
Tristán Solarte en la Universidad
martes, 2 de junio de 2015
''El que lee se da cuenta es el boletín informativo del Plan Nacional de Lectura de Panamá preparado por la Oficina del Plan Nacional de Lectura de la Dirección Nacional de Publicación del Instituto Nacional de Cultura de Panamá. En él podrás leer noticias y temas relacionados con el sector del libro y la lectura.''
La Isla Mágica, una reivindicación de la Cultura mundo.
Por: Rafael Ruiloba
Panamá
Compartido para la
Red Nacional de Gestores Culturales
Panamá
Compartido para la
Red Nacional de Gestores Culturales
''...la Isla Mágica es un paradigma de la cultura humanista, epítome de un modelo cultural, universal vigente y destaco esta vigencia, como una forma de hacer un contraste necesario, porque en la cultura moderna el humanismo ha sufrido una regresión, porque el neoliberalismo ha puesto al capital sobre el hombre, ha generado una hipertrofia de lo humano como mercancía, ha producido una fábrica de seres sin cultura, de consumidores de lugares comunes, y de la cultures del ego como paradigma individual...''
viernes, 18 de julio de 2014
Presenten sus libros en la Feria del Libro 2014
El Departamento de Letras del Instituto Nacional de Cultura ofrece un
espacio para que dos escritores panameños presenten sus libros en la Feria
del Libro.
Esto es el martes 19 de agosto en el salón Trenzado de 4:00 a 4:50 p.m.
Pueden escribir al correo: profaleyda_15@hotmail.com
o llamar al 501-41 33.
Aprovechen porque los espacios en la feria se pagan.
Carlos Fong
INAC
Ciudad de Panamá
(507) 64032517
SEMINARIO: EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL DRA. ANA MARIA GONZALEZ MAFUD
“EL PUNTO DE VISTA GRAMATICAL:
DIDÁCTICA, CONTENIDOS Y APLICACIONES PRÁCTICAS”
Tema I
Didáctica
de la lengua española como lengua materna. La Gramática al servicio de la
competencia comunicativa. Importancia y dificultad de la Gramática. Gramática y
comunicación. ¿Por qué enseñar Gramática?
Diapo 1
La Gramática al servicio de la competencia
comunicativa.
·
Enseñar una lengua consiste en
desarrollar las destrezas comunicativas.
·
Esa competencia madura está asociada
a la capacidad de construir enunciados gramaticales.
·
Intentar un estudio renovador
para hacer del estudio de la gramática algo atractivo per se; considerar la gramática como objeto de estudio en sí mismo.
Diapo 2
Identificación de la gramática
Los dos niveles
gramaticales:
La gramática-objeto: universal y particular
La metagramática: científica y aplicada
Diapo 3
La gramática-objeto:
Conjunto de combinaciones y principios constituyen
la gramática-objeto. Materia estudiada por los gramáticos profesionales.
Diapo 4
La gramática-objeto:
Gramática universal y gramática particular:
Gramática universal:
principios combinatorios y categorías comunes a las gramáticas de cada lengua
Gramática particular: apunta
a la forma de esos principios y categorías comunes en cada lengua.
Diapo 5
La metagramática: científica y aplicada
·
Denota las disciplinas y la
asignatura académica que se encargan de dicha facultad.
·
Trabajan profesores y
especialistas en su estudio de la gramática-objeto.
Diapo 6
La metagramática se divide
en: Gramática científica y aplicada.
Gramática científica: se caracteriza por su desinterés hacia los problemas prácticos; solo le
mueve el simple conocimiento por el conocimiento.
·
Gramática teórica: la materia no es la
gramática-objeto de una lengua concreta, sino los principios universales de
todas ellas o cuestiones técnicas como la forma de estudiar la gramática;
·
Gramática descriptiva: el interés se centra en
los fenómenos gramaticales de una lengua concreta, por ejemplo, el español,
Diapo 7
La metagramática se
divide en: Gramática científica y
aplicada.
Gramática aplicada: vocación
mucho más práctica; le interesa la resolución de los problemas que a los seres
y sociedades humanas les plantea la gramática.
·
Gramática pedagógica: se encarga de la enseñanza
y aprendizaje de la gramática.
·
Gramática normativa: está muy relacionada con
la pedagógica, su objetivo es la creación y transmisión de la norma culta
gramatical.
Diapo 8
ESQUEMA
Diapo 9
La voy a llamar
Diapo 10
Relación entre la gramática científica y la aplicada:
El interés de la
didáctica de la gramática se sitúa dentro de la gramática aplicada, en la
pedagógica.
Adaptar lo que
toma de la gramática científica:
a. Simplificar al máximo todo el aparato teórico y formal de la gramática
científica
b. Reemplazar los problemas y discusiones propios de la gramática científica
por la claridad y la seguridad que necesitan sus destinatarios.
Diapo 11
Ejemplos:
1.a. Ese
ministro cuenta con más de un centenar de asesores.
1.b. Fuimos río
arriba.
1.c. Esa
profesora anda con el niño enfermo.
1.d. Adondequiera
que va la arma
Diapo 13
La naturaleza de la gramática-objeto
Gramática, pragmática y pragmagramática .
Distinción en tres niveles:
·
El más estrictamente gramatical
·
El pragmagramático
·
El pragmático.
Diapo 14
La pragmagramática es el núcleo de la enseñanza de la
gramática a hablantes nativos por su papel intermediador entre la gramática
estricta y la competencia comunicativa.
Diapo 15
Conocimientos, actividades y productos
En cualquiera de
estos tres niveles -gramática estricta, pragmagramática y pragmática- la
gramática supone unos conocimientos cuyo fin es la realización de unos
productos finales, que son las oraciones y enunciados congruentes,
gramaticales, adecuados y apropiados.
Diapo 16
Conocimientos, actividades y productos
Los
conocimientos consisten en:
1. el conjunto de unidades léxicas que constituyen el lexicón mental de los
hablantes.
2. los principios responsables de constituir las oraciones gramaticales de esa
lengua a partir de las propiedades.
Los conocimientos
contenidos en la competencia gramatical se trasladan seguidamente al nivel más
concreto de la construcción e interpretación de los enunciados particulares.
Diapo 17
Operaciones
gramaticales
Signos
procedimentales
Cupo y no *cabió
Se
me y no *me se
Cuanto más lo miro, menos me gusta y no *contra más lo miro,
menos me gusta.
Diapo 18
Importancia de la Gramática.
La gramática es
decisiva para que se satisfagan las necesidades representativas y comunicativas
de la mente humana vinculadas al lenguaje.
No hay competencia
comunicativa sin gramática.
La gramática es
el modo más evolucionado de las lenguas para la comunicación en su nivel más
elevado. (Givón)
Por la gramática
es posible formar expresiones complejas para transportar significados complejos
(Dik)
Diapo 19
1. Cuanto más pasa el tiempo, menos
importancia le doy a casi todo.
2. Te falla la familia, cuanto más los
compañeros.
3. Tendrá cuando más treinta años.
4. Aspira al puesto de presidente, o al de gerente cuando menos.
5. “-Oye, Paca, ¿sabes que no puedo dormir?...A ver si tú entiendes esto que
he leído en el periódico. “No deja de
dejar de parecernos reprensible…” ¿Lo entiendes tú, Paca? ¿Es que le parece
reprensible o que no? Hasta que lo
resuelva no puedo dormir… (La Regenta,
parte 1, cap. 6. Leopoldo Alas “Clarín”: naturalismo, realismo)
Diapo 20
Simplemente quería dejarte
el libro.
¿Estos versos
son bonitos? / ¿Son bonitos estos versos?
¿A que son
bonitos estos versos? / ¿Que no son bonitos estos versos?
¿Es que no son
bonitos estos versos?
Diapo 21
Gramática y comunicación.
El proceso
comunicativo viene marcado por tres propiedades esenciales:
a. La expresión lingüística va a una velocidad mucho más lenta que el
pensamiento;
b. Los participantes son seres económicos, simbólicos y políticos.
c. El hablante es el primer oyente.
Diapo 22.
Enseñanza de la Gramática ¿Por qué enseñar Gramática?
Componente esencial de la competencia comunicativa
Ciertos aspectos de la competencia comunicativa no se
adquieren espontáneamente
Diapo 23
La gramática debe enseñarse
porque sirve para:
1. El desarrollo de la expresión oral y escrita formales. (Mi hermana jura que ella no lo ha visto)
2. Acostumbrar a la reflexión comprensiva de los contenidos enunciados.
·
Subieron los precios en
diciembre. / Se la oía cantar.
·
El problema del que te hablé. / Comieron
bocadillos de queso y jamón.
·
Aquel sabio francés. /No lo hizo
por molestar.
·
¿A que me bebo una garrafa de
cinco litros de agua en un segundo?
La competencia gramatical adulta
ayuda a percibir la diferencia entre
enunciados muy próximos formalmente:
·
El tren salió a las ocho. / El
sábado salió a las ocho
·
Con que estudies un poco, me
conformo/ Me conformo con que estudies un poco
Diapo 24
La gramática debe enseñarse
porque sirve para:
3. Facilitar la aplicación de las reglas ortográficas. La gramática parece
imprescindible para la escritura en determinados ejemplos:
·
Indagó acerca del por qué está
siempre enfermo /indagó acerca del porqué de que siempre esté enfermo.
·
¿Que habló? / ¿Qué habló?
·
No son los errores de Esther
María, sino los de Noelia / No son los errores de Esther María, si no me
equivoco.
Diapo 25
La gramática debe enseñarse
porque sirve para:
4. El aprendizaje de una lengua extranjera.
5. La maduración de determinadas capacidades cognitivas (análisis, disciplina,
racionalidad y reflexión abstracta) que se ponen en funcionamiento en los
análisis gramatical, en el que destaca el análisis sintáctico.
Diapo 26
Propuesta de una gramática pedagógica (¿cómo enseñar la gramática?)
Puntos principales
Enseñar deleitando, por:
1.
Despertar la atención de los
estudiantes.
2.
Persuadir de
la importancia que tiene estudiar gramática.
Diapo 27
La clase de gramática
Combinar la
descripción básica, clara y reveladora de la gramática española, la explicación
clara y motivada de los procedimientos utilizados en su estudio con la conciencia metagramatical.
Forma y función
son conceptos solidarios:
1. Si solamente me llamaras una vez, me sentiría frustrado.
2. Con que solo me llamaras una vez, me sentiría frustrado.
3. Solamente si me llamaras, me sentiría feliz.
4. Si no me pide perdón, no iré.
5. No iré, a menos que me pida perdón.
Diapo 28
Propiedades de
una propuesta de Gramática :
1. Ser semasiológica y onomasiológica.
2. Graduada.
3. Activa y consecuentemente, comunicativa.
La clase de
Gramática
Los pequeños
problemas gramaticales:
Creemos bastante
en la proposición de cuestiones puntuales, relacionadas con la materia que está
explicándose a fin de despertar el interés de los estudiantes por la gramática
y enriquecer su conciencia metagramatical.
(Bosque: 1994 y
Gómez Torrego: 1996)
1. ¿Por qué es gramatical: me alegro que
hayas venido y no *me alegro de que
hayas venido? Y viceversa, ¿por qué es gramatical me alegra que hayas venido y no *me alegra de que hayas venido?
2. Repetir esas cuestiones con Desde (hace, hacía) dos años (vive/vivía) aquí
/ *Desde hizo dos años…
3. Lo mismo con sé cuándo vendrá y
no *sé que cuándo vendrá. Contéstese
teniendo en cuenta esta otra cuestión: ¿por qué en cambio son gramaticales: preguntó cuándo vendría y preguntó que cuándo vendría?
4. Explicar las siguientes incorrecciones periodísticas: a. La Inspección de
Aduanas incrementó su actuación contra la represión del contrabando de drogas”;
b. “las conclusiones no concuerdan con los datos solventes de que se disponen”;
c. “la juez reveló que habló varias horas antes con el etarra, al que citó el
próximo jueves.
5. Observando el anterior ejemplo c. ¿comunicaría lo mismo sin la coma que
aparece tras etarra?
6. ¿Por qué Todavía no es la hora y
por qué no *ya no es la hora? ¿Por
qué, sin embargo, es gramatical: ya no es
hora?
7. Intenta averiguar dónde se encuentra la causa de la ambigüedad de los
siguientes ejemplos:
·
Me impresionó la muerte de María
·
Abel no murió como Filípides,
aunque la temperatura era de infarto
·
No me gustan las ciudades tan
grandes como Madrid
·
La veía estupendemente
·
Juan bebe
·
Esa atleta fue expulsada por no
pasar el control antidoping
8. Haz lo mismo con este otro enunciado ambiguo: Un asunto tan importante como este
9. Explicar las diferencias de uso e interpretativas existentes entre: Se le oía /se lo oía
10.
De ahí la importancia del pacifismo,
tanto como modo de convivencia como de protesta es un enunciado muy elíptico. Intenta establecer su forma completa.
11.
Analizar
las diferencias semánticas y sintácticas de las siguientes parejas de adverbios:
fuera /fuera, dentro /adentro, donde/
adonde, abajo/arriba/ debajo, delante/ adelante, atrás /detrás
12.
Analizar
las diferencias semánticas y sintácticas de arriba/ encima
13.
Comentar la construcción en cursiva: Son veinticinco, que se sepa,
14.
Justificar
la presencia de preposición delante de los sujetos de los siguientes
enunciados: a. De María era de quien
hablaban; b. Entre Esther María y Sofía
están volviendo loco al pobre Antonio; De
Pedro jugó en la Real Sociedad.
15.
Señalar el constituyente
oracional que concuerda con el verbo: mi historia son recuerdos de un patio de Sevilla. ¿Coincide con el sujeto?
¿estamos ante una anomalía?
16.
Comentar las funciones del
subjuntivo e indicativo a la vista de este ejemplo: no ha ido porque tuviera trabajo, sino porque no estaba invitado.
17.
La conjunción que, sola o agrupada, introduce
oraciones subordinadas (se fueron para
que no hubiera pelea, llegó antes de que lo llamaran…) ¿Cómo explicar este
aparente contraejemplo donde el segundo que
va delante de una oración coordinada, no subordinada: no le dijeron que
viniera, sino que se fuera? Aprovecha
este ejercicio para reflexionar sobre la regla que rige el empleo de sino que
18.
¿Analizarías igual maleducado en
estos dos ejemplos: ese niño es un
maleducado, ese niño está maleducado?
19.
Di si te parecen condicionales
las siguientes oraciones: No te enfades,
si hay tiempo. Si hay tiempo, ¿por qué te enfadas? Si no son condicionales, ¿cómo
analizas estos si?
20.
Explica la distinta
colocación de la preposición a en estos dos ejemplos: contesta solo a lo que te pregunten, contesta a todo lo que te pregunten
Los habituales
análisis morfológico y sintáctico deben servir, igualmente, a las razones que
justifican la enseñanza de la gramática e insertarse en los términos de la
clase de gramática propuesta.
De forma
esquemática exponemos los puntos por los que han de transcurrir ambos análisis.
Seguidamente enumeramos una serie de pequeños problemas gramaticales destinados
a despertar el interés de los estudiantes, al menos de los más avanzados.
Análisis morfológico
El análisis
propio de la morfología flexiva se centra en el significado gramatical.
Sus tareas son:
·
Clasificar y subclasificar
gramaticalmente las palabras.
·
Determinar las categorías
morfológicas (género, número, grado, persona)
·
Observar la relación entre las
categorías morfológicas ys sus morfemas.
·
Mostrar la relación de las formas
gramaticales agrupadas en paradigmas.
El análisis
propio de la morfología derivativa se centra en la estructura interna de las
palabras complejas. Su tarea fundamental consiste en la descomposición de estas
palabras en lexemas y morfemas (derivativos y flexivos). Puesto que el español
es una lengua sintética con los consiguientes problemas de segmentación, el
procedimiento más adecuado para realizar esta tarea es el conocido como unidad y proceso, que permite examinar
cómo a partir de una palabra primitiva se han creado otras. Este segundo
análisis es una herramienta asimismo para establecer los paradigmas o familias
léxicas, lo que redundará en el enriquecimiento de la competencia léxica.
Análisis sintáctico
PRESUPUESTOS
·
El análisis sintáctico debe
representar en un esquema la organización de enunciados y oraciones del modo
más claro.
·
Está al servicio de la
comprensión del enunciado, ya que la sintaxis determina una parte importante
del significado de este.
·
El análisis sintáctico va de
arriba abajo, esto es, parte del enunciado y termina en la palabra.
·
Muestra la organización del
enunciado y, sobre todo, de la oración en sus distintos niveles, configurado
cada uno de los cuales por diversos constituyentes.
·
Cada constituyente está
relacionado con los otros que aparecen en su novel dentro de una misma unidad
superior (enunciado, oración, sintagma).
·
Esta relación determina la
función de ese constituyente.
·
La función de un constituyente se
manifiesta a través de una forma determinada.
ETAPAS
1. comprender el significado del enunciado.
2. distinguir entre enunciado
(unidad comunicativa y dependiente de contexto) y oración (unidad gramatical y abstracta).
3. Identificar lo que pertenece a una y a otra unidad:
·
Enunciado (conectores
discursivos, modificadores oracionales, vocativo, modalidad, tópicos
extraoracionales, orden de palabras).
·
Oración (sujeto y predicado)
4. Disponer la oración para el análisis como la estructura básica previa a las
modificaciones experimentadas por su inserción en un contexto
5. Descomponer ordenadamente la oración
6. Clasificar el enunciado (modalidad)
·
Aseverativos, interrogativos,
imperativos, exclamativos
·
Afirmativos, negativos, probables
/posibles/ improbables
7. Clasificar la oración
·
Regulares / anómalas
·
Simples/compuestas,
predicativas/atributivas/transitivas/intransitivas
LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES
MATERIAL
AUXILIAR 1
Diapo 1
¿Cuáles son estos tipos de palabras y cómo podemos clasificarlas?
Sustantivos, adjetivos, verbos,
preposiciones, determinativos y pronombres, adverbios, conjunciones, (interjección).
Diapo
2
Criterios de identificación: formales y
nocionales
Criterios nocionales: basados en una cierta
correspondencia entre el significado abstracto
de los tipos de palabras y la organización de las cosas del mundo.
Diapo 3
¿Cómo explicar las siguientes palabras?
responsabilidad
construcción
presunto
ser y estar
Diapo
4
¿Cuáles son los criterios
que nos permitirán identificar una palabra
como perteneciente a una u otra clase?
Los criterios formales
Diapo
5
Los
criterios formales pueden ser de dos
tipos:
Morfológicos: aluden
a la forma y a la organización interna de las palabras.
Sintácticos:
aluden a la disposición de las palabras en la cadena
y a sus relaciones mutuas.
Diapo 6:Criterios
morfológicos
Las palabras se dividen
en:
Variables:
pueden usarse con diferentes formas, como los verbos,
sustantivos, adjetivos, determinativos y pronombres
Invariables: el adverbio, la preposición y la
conjunción.
Diapo 7
Ejemplos:
según / (*segunes
/ (*seguna) / *segunábamos.
panadero/ panadera panaderos/ *panaderábamos
carnicero, panadero, pescadero…,
Diapo 8
Los criterios sintácticos: la distribución
Entornos sintácticos en los que puede
aparecer una palabra o un tipo de ellas.
Estos muebles son míos.
Estos son míos.
Diapo
9
|
(1)
|
a.
|
son mejores.
|
(Estos son mejores)
|
|
|
b.
|
Vendió .
|
(Vendió estos)
|
|
|
c.
|
Pensó en .
|
(Pensó en estos)
|
|
|
d.
|
Tus muebles son .
|
(Tus muebles son
|
|
|
|
estos)
|
|
Diapo
10
|
(2)
|
a. libro
|
(ese libro)
|
|
|
b. dos libros
|
(esos dos libros,
|
pero *dos esos libros) (los libros esos) (*un libro
ese)
c. Ø viejo (ese viejo)
d. Ø con la
portada verde (ese
con la portada
verde)
Diapo 11
La utilización de nociones sintácticas
ayuda a entender el tipo de espacio
que aparece en cada uno de los ejemplos.
En algunos contextos se podrían incluir
expresiones que no son demostrativos:
(1d) cabrían adjetivos
(Tus muebles son elegantes)
o sintagmas adjetivales enteros (Tus muebles
son más elegantes que los míos).
Diapo 12
La compatibilidad o incompatibilidad de una expresión con un contexto
puede deberse no a su pertenencia o no a una categoría básica,
sino a factores semánticos que no cuentan para la clasificación
de categorías.
(3) es aquí.
Diapo 13.
El sustantivo
Morfológicamente, los sustantivos se caracterizan porque
son palabras variables
con morfemas de género
(masculino y femenino) y número (singular y plural).
Diapo 14
El sustantivo: el género
-o / -a
-tor / -triz
caballo / yegua
este / esta periodista
Diapo 15:
(4)
a. *un bueno.
b. un buenazo.
Diapo 16
El
adjetivo: calificativos, relacionales, modales
Adjetivos relacionales. Establecen una relación entre estos y el sustantivo al que modifican; esta relación es en ocasiones una clasificación.
Ej. edificio municipal.
Diapo 17
Características de los adjetivos relacionales:
1.
Siempre aparecen
pospuestos al nombre (el pabellón municipal
/ *el municipal pabellón).
2.
No pueden aparecer
como atributos ni como complementos predicativos, sino como complementos del
nombre
(La invasión
romana fue sangrienta / *La invasión fue romana).
3.
No pueden
graduarse (*El sistema solarcísimo).
4.
No pueden
coordinarse con un adjetivo
calificativo (*El viaje romántico y espacial).
5.
Frecuentemente son adjetivos
derivados de sustantivos.
Diapo18
Adjetivos modales
Violeta Demonte,
“le señalan al receptor que las cualidades centrales del objeto en cuestión son satisfechas plenamente por tal representante de la categoría”.
Ejemplos:
presunto o mero
Diapo19: Características
de los adjetivos modales:
a.
Siempre aparecen
antepuestos al sustantivo al que modifican
(un mero incidente
/ *un incidente mero).
b.
No pueden ser graduados
(*el muy presunto culpable)
c.
No pueden funcionar como atributos
o complementos predicativos (*El asesino fue presunto).
d.
No pueden coordinarse con adjetivos
calificativos o relacionales (*El presunto
y despiadado asesino).
Diapo
20: El verbo
Categoría gramatical que muestra mayor morfología flexiva. Además de la raíz y
la vocal temática,
los verbos flexionados cuentan con dos desinencias:
Diapo 21: Determinativos y pronombres
Palabras con contenido gramatical que utilizamos como engranajes
para unir unas palabras con contenido léxico
con otras; clases cerradas
de palabras.
Diapo 22
· pronombres sin flexión
(algo, que, se),
· determinantes sin flexión
(cada),
· determinantes sin género y con
número (mi),
· pronombres sin número y con género (ninguno),
· pronombres con número
y sin género (quién y cual).
Diapo 23
Los determinativos se dividen en identificadores y cuantificadores.
·
Identificadores:
Aquellos determinantes cuya función es la de establecer la referencia del sintagma nominal;
·
Cuantificadores
Expresan la cantidad de entidades mencionadas.
Diapo
24
La preposición
Palabras invariables, esto es, no tienen flexión de tiempo, género o
número.
Diapo 25: La preposición
Categoría
particularmente polémica.
Argumentos:
1.
Algunos núcleos
imponen una marca flexiva a sus complementos; marca a su complemento con caso oblicuo
en los casos en los que este es un pronombre personal:
(5)
He cocinado este pastel para ti / *tú.
Diapo
26: Argumentos:
2.
Las dos secuencias tienen
una estructura muy parecida, pero para establecer ese paralelismo es imprescindible que la preposición sea el núcleo del sintagma en el que aparece.
(6)
a. Teniendo a su abuelo enfermo, no podrán irse de vacaciones.
b. Con su abuelo enfermo,
no podrán irse de
vacaciones.
Diapo 27: Argumentos:
3.
Muchos núcleos verbales imponen
a sus complementos rasgos de tipo semántico; también las preposiciones seleccionan semánticamente
a sus complementos.
Sobre:
nombres que designen asuntos
o materias;
nombres que sean concretos y que tengan
superficie.
Diapo 28: La conjunción
Morfemas independientes que carecen de morfología flexiva. Átonas y carecen de independencia sintáctica.
PLURALICE LAS
SIGUIENTES PALABRAS:
penalti
jersey
gay
espagueti
club
frac
módem
récord
web
álbum
álter ego
fórceps
test
ranquin
alias
dosis
iceberg
nomeolvides
dato clave
país miembro
taxi
hombre rana
rubí
curriculum vitae
poni
2. Escriba el femenino de:
médico
técnico
soldado
piloto
sultán
feligrés
fan
agente
comandante
policía
jefe
cliente
presidente
jeque
poeta
canciller
portavoz
líder
cónsul
bedel
fiscal
“La verdad es que la palabra criollo es un elemento vital para el
entendimiento de nuestra América, de esta
América, madre América, América mestiza, que es nuestro continente”
(Alejo
Carpentier)
(“Español/que/”,
en Estudios de gramática funcional del
español.)
Casos
problemáticos:
1-
frases
verbales.
2-
adverbio
+ QUE = siempre que
ahora que
3-
antecedente + que
a)
el
(masc. sing.)+ que (anunciativo)
b)
el
(la, los, las) + que (relativo)
b.1) antecedente nominal expreso + el (la, los, las) que
b.2) el, la, los, las + que
c)
lo + que
d)
lo
– que
Observaciones:
-Los alumnos
asistieron a varios seminarios: lo que les permitió consolidar sus
conocimientos.
-Era algo a
lo que no podría acostumbrarme.
4)
Comparaciones
Era más
instruido que sus hermanos.
que 1
(anunciativo)
a)
Introduce
oraciones subordinadas.
b)
Puede
encabezar oraciones independientes.
c)
Aparece
en oraciones conjuntivas.
d)
En
los perífrasis verbales.
que 3
(valorativo)
Entra en
relación con un intensivo, que actúa a modo de antecedente y en correlación con
el cual establece una valoración, ya que sea por comparación o por expresión
consecutiva.
que 2
(relativo)
Para Martí
nada que fuera latinoamericano hubiera sido ajeno.
Los
ejercicios que realizaste eran complejos
Ahora que no
tienes clases debes visitarlo
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